Neveléslélektani vizsgálatok
Kósáné-Porkolábné-Ritoók - Tankönyvkiadó, 1984 - 635 oldal Tankönyvi szám: 82 859 TARTALOM
Bevezetés 13
Útmutató a vizsgálatok elvégzéséhez 15
Irodalom 17
Az iskola
Az óvoda, az iskola és a társadalom 21
Az óvoda és az iskola szociológiája I. 26
Az óvoda és az iskola szociológiája II. 28
Az iskola élete I. (térszervezés) 30
Az iskola élete II. (tevékenységek) 33
Az iskolai tevékenységek fontossága és kedveltsége 36
Az iskola hagyományai 38
Ki hiányzik? 39
Hátrányos helyzetű gyerekek 41
Pótló foglalkozás, javító vizsga, bukás 42
Veszélyeztetett gyerekek 43
Az iskola elhagyása 44
Irodalom 46
Nevelési terv - tanterv - tankönyv 49
A család és az óvoda kapcsolata Az óvodai nevelés programjában (ÓNP) 51
Az iskola és az óvoda kapcsolata az ÓNP-ben 52
Gyermekideál az ÓNP-ben 53
Játékosság az ÓNP-ben 53
Oktatási követelmények az ÓNP-ben 54
Az óvodai oktatás pszichológiai elvei az ÓNP-ben 55
Az életkori sajátosságok az ÓNP-ben 56
Az egyéni sajátosságok figyelembevétele az ÓNP-ben 57
Az óvodai élet légköre, nevelési stílus az ÓNP-ben 57
Az iskola társadalmi kapcsolatai az általános iskolai nevelés és oktatás tervében 58
Pszichikus képességek az ÁINOT-ben 59
A társas kapcsolatok fejlesztése az ÁINOT-ben 60
A fejlődés elvének érvényesülése az ÁINOT-ben 61
Életkori sajátosságok az ÁINOT-ben 62
Az egyéni sajátosságok figyelembevétele az ÁINOT-ben 62
Oktatási követelmények az ÁINOT-ben 63
Oktatási módszerek az ÁINOT-ben 64
A pedagógusszerep az ÁINOT-ben 65
A tankönyv I. 66
A tankönyv II. 66
Az olvasókönyv 67
Kérdések a tankönyvben 69
Feladatok a tankönyvben és a munkafüzetben 69
Illusztrációk a tankönyvben 70
Irodalom 72
Az iskola és a család 74
Milyennek látják a szülők gyermekeiket? 77
A család elvárásai 78
A szülők viszonya saját nevelési stratégiájukhoz 79
A gyerekek véleménye a szülők nevelési módszereiről 80
Szülők az iskoláról 81
A szülői értekezlet 82
A családlátogatás 84
Milyen pedagógiai problémák érdeklik a szülőket? 85
Milyennek látják a pedagógusok a szülőket? 86
Irodalom 89
Az iskola és a pedagógus 91
Milyen a pedagóguspálya? 93
Hogyan lettem pedagógus? 96
Miért lettem pedagógus? 98
Felkészülés a pályára 100
Első év a pedagóguspályán 102
A pedagógusok életmódja 103
A pedagógusok életkörülményei 104
Mivel foglalkozik a pedagógus? 106
Mivel foglalkozik az igazgató? 107
A pedagógusmunka tárgyi feltételei 108
A pedagógusmunka személyi feltételei 109
Milyen az ideális nevelőtestület? 111
Milyen az ideális igazgató? 112
A nevelőtestület 113
Az igazgató 116
Az osztályfőnök 118
Az intézményes nevelés célja és az iskola társadalmi szerepe 120
A pedagógusok társadalmi helyzete 122
Az önállóság és a reformokhoz való viszony 124
Nézetek a gyermek fejlődését befolyásoló tényezőkről 125
Nézetek a tanításról 126
Nézetek a nevelésről 129
Nézetek a fegyelemről és a nevelési konfliktusról 131
Hogyan képezik tovább magukat a pedagógusok? 133
Irodalom
A pedagógus
A pedagógus és a gyerekek 141
Milyen az ideális pedagógus? (A tanulók szerin) 146
Milyenek a pedagógusok (A tanulók szerint) 148
A pedagógiai munka jellemzői a tanulók szerint 151
A tanítás jellemzői a tanulók szerint 154
Bizalmi személy-e a pedagógus? 155
Közös tevékenység a pedagógussal 156
A pedagógus kedveltségének szerepe nevelési eljárásainak megítélésében 157
Milyen az ideális pedagógus? (A pedagógusok szerint) 159
Milyenek a pedagógusok? (A pedagógusok szerint) 161
A tanulók visszajelentő viselkedésének hatása a tanítás sikerének megítélésére 164
Milyennek látják a pedagógusokat a szülők? 165
Milyennek látják a pedagógusokat a pszichológusok? 166
Az osztály jellemzői 167
Milyen az ideális gyerek? (A pedagógusok szerint) 169
Az óvodások jellemzői 170
A gyerekek jellemzése I. 172
A gyerkek jellemzése II. 174
A gyerekek jellemzése III. 178
Kísérleti személyiséglap 182
Mi befolyásolja a jellemzést? 193
A pedagógus tevékenysége 197
Hogyan szólítjuk a gyerekeket? 203
A pedagógus-gyerek kapcsolat kölcsönössége 204
Kontaktus a pedagógus és a gyerekek között 206
A pedagógus és a gyerekek verbális aktivitása 207
A tanítás kommunikációs stílusa 208
Az aktivitás ösztönzése 209
Az önállóság ösztönzése 210
A kreativitás ösztönzése 211
Játékosság és humor 212
Milyen érzelmek kísérik a pedagógus tevékenységét? 213
Milyen metakommunikatív és szociális technikákat alkalmaz a pedagógus? 215
A nevelői magatartás dimenziói 216
A pedagógus vezetői magatartásának változói 217
A pedagógus munkája - problémamegoldó tevékenység 219
Irányítási stílus a játékban 221
A direkt és az indirekt irányítás 222
Az integratív és a dominatív irányítás 225
A demokratikus, az autokratikus és a laissez faire irányítás I. 226
A demokratikus, az autokratikus és a laissez faire irányítás II. 228
A kognitív stílus és az irányítási mód 230
Nevelési konfliktushelyzetek 232
Irodalom 235
A közösség
A közösség és tevékenysége 245
A közösségi eszmény 248
Új gyerek érkezik 250
Közösségek a gyerek életében 253
Az osztályközösség 254
A "mi" tudat 254
A közösségi megbízatás 255
A közösségi tevékenység motívumai 257
A közösségi feladatok vállalásának motívumai a pedagógus szerint 260
Együttműködés feladathelyzetben 261
Csoportmunka 263
Kooperáció vagy verseny? 264
Értékrend és kapcsolatok a közösségben 267
A közösség értékrendje 273
A közösség iránti beállítódás 277
A társas-közösségi tulajdonságok jellemzői a pedagógus szerint 280
Erkölcsi beállítódás 282
A csoport társas szerkezete 283
Az interperszonális kapcsolatok percepciója 286
A társas hatékonyság megítélése 287
A szociometriai pozíciót befolyásoló tényezők 290
Irodalom 292
Beilleszkedési nehézségek 299
A magatartási zavarok gyakorisága és jellemzői 304
Nehezen nevelhető tanulók közösségi tevékenysége 306
Játék és közös feladatvégzés 307
Társas kapcsolatok 309
A kedvezőtlen szociometriai pozíció megváltoztatása 310
Tevékenység az órán 312
Hogyan hatnak a különböző fegyelmezési formák? 313
Néhány személyiségjellemző 315
A pedagógusok véleménye a nehezen nevelhetőség okairól 318
A pedagógusok véleménye a nehezen nevelhetőség megoldási módjairól 319
Irodalom
Érzelmi-motivációs tényezők
A motiváció 327
Hogyan motivál a pedagógus? 332
Hogyan hat a pedagógus motiváló eljárása? 333
A motivált magatartás 335
A tanulás motívumai I. 337
A tanulás motívumai II. 339
A tanulás iránti attitűd 340
A tantárgy iránti érdeklődés 342
A tantárgy iránti attitűd 345
Szeretnek-e a gyerekek iskolába járni? 346
Mi segíti elő a tanulás iránti pozitív viszony kialakulását? (A pedagógusok és a tanulók szerint) 350
Irodalom 351
Értékelés - önértékelés 354
Hogyan értékel a pedagógus? 360
Hogyan hat az elismerés és a jutalmazás? 362
Hogyan hat az elmarasztalás és a büntetés? 363
A dicséret hatása a feladatvégzésre 365
Mire irányul az értékelés - a feladatra vagy a gyerekre? 366
Hogyan ítélik meg a gyerekek jutalmazott és büntetett társukat? 368
A büntető és nem büntető tanárok tanulóinak vélekedése a helytelen iskolai magatartásról 369
Milyen ellenőrzési formákat kedvelnek a tanulók? 370
Vélemények az osztályozásról (a tanulók) 371
Vélemények az osztályozásról (a pedagógusok) 372
Vélemények az osztályozásról (a szülők) 373
Szubjektív-e az osztályozás? 374
Az osztályozás nélküli értékelés hatása 376
Értékelések viszonya I. (a pedagógus és az osztály) 377
Értékelések viszonya II. (a pedagógus és a tanuló) 378
Énkép - énideál 379
Énkép a "tettek mezején" 381
Énkép - szociális kép 383
Irodalom 385
A tanulás
A megismerési folyamatok fejlődése és fejlesztése 391
Az elsajátítási folyamat néhány jellemzője 402
Gondolkodási műveletek 404
Fogalmak és tananyagstruktúra 405
Milyenek a feladatok? 408
A tanulóképesség 410
Milyen cselekvéseket végeznek a gyerekek az órán? 411
Közlési módszerek 412
Hogyan hat a tananyag sűrítése és bővítése a tanulásra? 413
A szöveg tagolása 414
Hogyan tanulnak a gyerekek a tankönyvből? 415
Hogyan befolyásolja a tanulást a tanítás sebessége? 416
A tananyagba iktatott kérdések 418
A tanári magyarázat 419
A pedagógus kérdései 420
A gyerekek kérdései 422
Az oktatási módszerek kedveltsége a pedagógusok és a tanulók szerint 424
Hogyan ösztönzi a pedagógus az iskolán kívüli tanulást? 425
Irodalom 427
Problémafelvető oktatás - problémamegoldó tanulás 434
Feladat vagy probléma? 439
Problémahelyzetek I. 441
Problémahelyzetek II. 442
Problémaszituáció az órán 446
A gyermekek viszonya a problémaszituációhoz 447
Kreativitás a játékban 449
Mi lenne, ha...? 450
A kreativitás fejlesztése I. 451
A kreativitás fejlesztése II. 452
A kreativitás fejlesztése III. 453
Irodalom 456
Tanulási nehézségek 460
Viselkedéses tünetek 472
A tanulási nehézségek oki hátterének felderítése 474
A figyelem jellemzői 476
A munkatempó jellemzői 478
Írászavarok 479
Alak és háttér megkülönböztetése változó körülmények között 480
Alak- és formaállandóság 481
A térészlelés és a térirányok felfogása 483
Az auditív - hallott - információ felfogása és feldolgozása 486
A vizuális és auditív információk felfogása és átfordítása 488
A mozgáskoordináció fejlettsége 489
Irodalom
A pályaválasztás
A pályairányítás és a pályaválasztás iskolai előkészítése 497
Első program 502
Második program 510
Harmadik program 518
Pályaválasztási tájékozódó kérdőív I. 520
Munkamódra vonatkozó megfigyelési szempontgyűjtemény 526
Pályaválasztási kérdőív II. 539
Pályaválasztási kérdőív III. 548
Feladatlapok (1-4.) 554
'Tíz év múlva' 564
Az önismeret tudatosságának vizsgálata 566
Érdeklődésvizsgálat 569
A tanulók pályaválasztási-továbbtanulási célból készítendő jellemzésének szempontjai 582
Irodalom 585
Rövidítések 588
Szakkifejezések magyarul 589
Tárgymutató 595
Névmutató 605
A fotókat készítették 617
Angol nyelvű tartalomjegyzék 619
Orosz nyelvű tartalomjegyzék 628
Fejlődéslélektani vizsgálatok (Társas kapcsolat és személyiség) - Angol és orosz nyelvű összefoglalóval.
Kósáné Ormai-Járó-Kalmár - Tankönyvkiadó, 1975 - TK SZÁMA 52594 - 342 oldal - 40 oldal képes melléklettel v
Az óvónő és az óvodai játék megismertet a gyermeki játék általános jellemzőivel, tárgyi és személyi feltételeivel. Taglalja a játékfajták sajátosságait, s az óvónők kapcsolódó tennivalóit. Kitér az...
Online ár:
2 125 Ft
Eredeti ár: 2 499 Ft